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决策参考2014年第8期


发布部门:  发布时间:2014-12-08  浏览次数:

 

 

决 策 参 考

 

2014年第8期(总第70期)

(慕课专辑)

 

郑州轻院改革发展研究中心                         20141118

 

编者按:MOOC2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。最重要的突破发生于2011年秋,来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学开出的一门《人工智能导论》的免费课程。这一大规模在线课程掀起的风暴被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。2013年,由于北京大学、清华大学等一些大学相继加入慕课平台,被称为中国的“慕课元年”。MOOC提供了一种全新的知识传播模式和学习方式,必将引起高等教育的一场重大变革。这场重大变革不单是教育技术的革新,更会带来教育观念、体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。为此,我们收集整理了有关慕课的相关资料,编写了本专辑。

慕课的来龙去脉

 

一、什么是“慕课”

MOOC又被称为“慕课”。其中“M”代表Massive(大规模),指的是课程注册人数多,每门课程容量可达数万人,最多一门人数有16万学生;第二个字母“O”代表Open(开放),指的是学习气氛浓厚,以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学;第三个字母“O”代表Online(在线),指的是时间空间灵活,使用客观、自动化的线上学习评价系统,像是随堂测验、考试等,而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应,自我管理学习进度,自动批改、相互批改、小组合作等,保证教学互动,7×24全天开放,提出问题5分钟后能得到反馈。第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育,也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课,更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”而言,可以发现,在慕课模式下,大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。2012年,被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,CourseraedXUdacity是其中最有影响力的“三巨头”,前两个均进入中国。

而正如央视在《新闻调查》中报道果壳网MOOC学院时所说,“慕课到底是什么,了解慕课或许最好的方式就是去真正上一门慕课课程,毕竟站在岸上,我们永远无法去体会游泳者的感受”。在这个网络时代,时间和空间的隔阂,都无法再成为阻止你去学习的原因。终身学习将变得越来越容易和便捷,爱学习和会学习的人将能更好地进行自我培训。有了慕课,随时都是学习的好时候。

二、课程发展

2008年开始,一大批教育工作者,包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构,并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。

最重要的突破发生于2011年秋,那个时候,来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。许多重要的创新项目,包括Udacity, Coursera, 以及 edX 都纷纷上马,有超过十几个世界著名大学参与其中。

三、慕课的课程范围

MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科,比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学,也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分,也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”,可以自由选择是否购买。你也可以免费学习有这个服务的课程,并得到证书。

四、慕课的授课形式

课程不是搜集,而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求,但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式,提供一种大体的时间表,其余的课程结构也是最小的,通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

五、慕课测验

每门课都有频繁的小测验,有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分,最后分数为平均数)。一些学生成立了网上学习小组,或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

六、MOOC在中国

MOOC课程在中国同样受到了很大关注。根据Coursera的数据显示,2013Coursera上注册的中国用户共有13万人,位居全球第九。而在2014年达到了65万人,增长幅度远超过其他国家。而Coursera的联合创始人和董事长吴恩达(Andrew Ng)在参与果壳网MOOC学院2014年度的在线教育主题论坛时的发言中谈到,现在每8个新增的学习者中,就有一个人来自中国。果壳网CEOMOOC学院创始人姬十三也重点指出,和一年前相比,越来越多的中学生开始利用MOOC提前学习大学课程。以MOOC为代表的新型在线教育模式,为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助。Coursera现在也逐步开始和国内的一些企业合作,让更多中国大学的课程出现在Coursera平台上。

而在中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市,学生的比例较大。

七、优秀平台

1.三巨头

Coursera:目前发展最大的MOOC平台,拥有相近500门来自世界各地大学的课程,门类丰富,不过也良莠不齐。

edX:哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织,与全球顶级高校结盟,系统源代码开放,课程形式设计更自由灵活。

Udacity:成立时间最早,以计算机类课程为主,课程数量不多,却极为精致,许多细节专为在线授课而设计。

2.其他平台

Stanford Online:斯坦福大学官方的在线课程平台,与“学堂在线”相同,也是基于 Open edX 开发,课程制作可圈可点。

NovoED:由斯坦福大学教师发起,以经济管理及创业类课程为主,重视实践环节。

FutureLearn:由英国12所高校联合发起,集合了全英许多优秀大学,不过课程要等到next year才会大批量上线。

Open2Study:澳洲最大MOOC平台,课程丰富,在设计和制作上很下工夫,值得一看。

iversity:来自德国的MOOC平台,课程尚且不多,不过在课程的设计和制作上思路很开阔。

Ewant:由两岸五大交通大学(上海交大,西安交大,西南交大,北京交大,台湾国立交大)共同组建的MOOC平台。

WEPS:由美国与芬兰多所高校合作开发,开设多门数学课程。授课对象包括开设院校的在校学生,课程内容符合教学大纲要求,考试合格者可获得开设院校所认可的该课程学分。

3.国内平台

慕课网(imooc):慕课网是由北京慕课科技中心成立的,是目前国内慕课的先驱者之一。现设有:前端开发、PHP开发,JAVA开发、Android开发及职场计算机技能等课程。其中课程包含:初级、中级、高级,三个阶段。

慕课网是一个超酷的互联网、IT技术免费学习平台,创新的网络一站式学习、实践体验;服务及时贴心,内容专业、有趣易学。专注服务互联网工程师快速成为技术高手!

酷学习(kuxuexi):“酷学习”网是上海首个推出基础教育慕课的公益免费视频网站。在网站首页上,写着这么一句话:“你有一个苹果分给别人一半,你还有一半。你有一门知识,教会别人,你和别人都拥有一门知识。”

“酷学习的价值观,就是‘免费、分享、合作’。”该网站创始人李旭辉表示,在做“酷学习”网站之前,他曾是优酷上海的总经理,对视频的热爱驱动他去无偿做这个公益慕课网站,“希望孩子们看了网站后能更加快乐地学习,尤其是边远地区教育资源贫乏的孩子也能得到优质的教学。”

 

大学怎样应对慕课

中国高等教育学会会长 瞿振元

  MOOCs大规模在线开放课程的英文简称,发端于美国,中文译为慕课慕课根植于学校教育并由信息技术催化衍生而成,被一些人称为自印刷术发明以来教育最大的革新。毫无疑问,慕课正以信息化和网络化的全新的教学形态对世界高等教育的发展产生深刻的影响。

  慕课植根于教育理念与教育技术的发展交汇。一方面是脑科学、认知科学、思维科学、学习科学等领域的新成果,另一方面是教育技术的迅猛发展。教育与技术从来密不可分——有了邮政就有了函授大学,有了广播就有了广播大学,有了电视就有了电视大学,有了网络就有了网络大学。这些都给教育事业的发展带来了深刻的影响。

一、慕课的优势

慕课作为没有围墙的大学,对它的评价也是见仁见智,有人简单地概括为三名一免,即名校、名师和名课,而且免费。慕课的兴起,有力地促进了不同国家之间的文化交流与传播,使高等教育国际化的进程大大加快。

  我个人认为慕课具有如下几个方面的突出优势:第一,慕课以大规模在线学习而著称,具有开放性的特点。慕课每门课程的学习者可以遍布全球、容量巨大,以斯坦福大学的《人工智能导论》课为例,有来自190多个国家的16万人同时注册了这门课程。慕课不受时空限制,凡是想学习的,都可以进来学习。第二,慕课使全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能。第三,慕课允许各种年龄、收入和教育背景的学习者参与广泛的课程学习,具有强大的自主选择性,学习内容、学习时间、学习进度可以完全实现由学习者自我把控,反映的是以为本的教学价值取向。第四,目前,慕课面向全世界的学习者免费或低学费开放,每个学习者足不出户就可以免费或低学费享受世界著名大学的一流课程或其他自己喜欢的课程。

二、慕课所伴生的问题

 慕课的产生主要是基于美国的文化背景和价值体系。在看到慕课推动大学优质教育资源共享、提升公民接受优质教育的机会、促进教育公平等优势的同时,也需要我们冷静地、辩证地看到慕课所伴生的问题。

  首先,慕课主要的教学手段是人机对话,它缺少师生间的人际交流、教学相长,特别是教师的言传身教、校园文化的熏陶、同伴的交流浸染,这些因素在学习者成长中所具备的独特价值是在线课程难以替代的。其次,慕课这种近乎充分自由的学习方式,要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。达不到这一点,有可能造成学习效果的差强人意。如2012年秋,美国杜克大学开设了一门生物电学,当时有12725名学生注册,但只有7761名学生观看了教学录像,到最后考试时,仅剩345人了,而通过考试者只有313人。从长远看,经费问题、知识产权保护问题和意识形态问题等也都是需要解决的问题。

  三、中国如何使慕课本土化

 慕课对我们来说无疑是一个重要的机遇,也是一个重要的挑战。抓住当前这个机遇需要处理好几个关系。

  要处理好向外看向内看的关系。对大学来说,向外看就要看到世界一流大学的探索,要看到国内兄弟院校的实践,还关注社会的需求。向内看就是将慕课以及现代的各种信息技术应用于学校教学的各个环节,打破现在比较呆板的传统教育方式。因此,我们要建立慕课课程标准、网络技术标准,还要建立学分互认、学分银行等促进和规范慕课发展的机制。

  要处理好线上线下的关系。在某种意义上说,线上的教育改变了我们的传统教育,但是线下的教育更能体现教育的本质。因为教育的过程毕竟是有灵魂的、是有情感的、是进行人格培养的,是人的社会化过程。

  目前,我国高校在慕课本土化的探索中不断取得新的进展。北京大学推出的十余门中文全球共享课程引起不少关注;清华大学研发了慕课平台学堂在线,已面向全球提供23门在线课程,14万人注册学习;上海交通大学主导的慕课平台好大学在线已有十多门课程上线,联合了上海市19所高校网上跨校选课。

慕课的本土化还任重道远。做好当下工作的同时,我们还要面向未来,研究更新的教育手段、方法对教育教学的影响。按照构建教育治理体系和治理能力现代化的总要求,发挥政府、高校、社会各方的积极性,坚持中国的价值守望,共同建设好中国的慕课,努力从跟随者变成同行者,再变成领跑者

 

 

MOOC 发展需多方参与

教育部科技发展中心主任 李志民

MOOC 是基于互联网技术的一项教育变革,它的发展需要具备5个方面的条件:整个国民的信息化素养提高;教师的信息化素养的提高,重点是信息化观念的转变;信息化专门人才的培养;国家政策、标准、考评、证书认定;互联网基础设施的极大改善和便利获取。

  MOOC 在中国的发展需要多个因素的融合:决策者的重视程度,观念跟上时代发展最重要;就课程本身来说,需要丰富多样的课程资源;就从业者来说,要加强教师队伍的知识准备和观念转变;从硬件上来说,需大大降低网络使用成本,加强中国教育和科研计算机网的建设,运营商之间互联互通,推动宽带网络普及。

  教育机构延续的惯性将成为最大阻力。大学是否能提供足够规模的优质课程资源,开放资源会不会做成面子工程?这些问题的解决情况决定着 MOOC 在中国能走多远。

  政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。政府应当尽快制定规则,包括制定科学的发展规划,制定符合教育发展规律的教学规则,制定相应的考评标准、成果认定规则。政府还要考虑如何让企业认同这种学历;如何激励教师提升技术水平,推动课件资源的丰富,营造终身学习的良好环境;MOOC 如何与现行学历认证挂钩;如何为 MOOC 的发展提供一个良好的生态环境等,也包括引导性资金投入等。

  平台方(联盟或企业),要提供良好的网络条件,保证大规模在线教育网络的质量并提供良好的技术条件,让技术充分发挥作用。

  大学则要生产最优质的课程资源,形成辐射效应;设定鼓励教师参与的激励机制;探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性教学模式,融合到人才培养中;做好学分制与微证书的结合,整合当前证书授予的学籍管理架构。

  教师要考虑的是探索创造新知识,提升教学能力,提高自己的知识储备,提升将技术融入教学的水平;逐步探索出在线学习的效果评估方法;付出更多的精力,主动适应在线授课过程;走出传统的教学模式,尤其要从教育观念上更新。

 

在线课程慕课来袭  专家称大学应主动参与

201378日,上海交通大学宣布加盟MOOCs三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera,成为加入Coursera的第一所中国内地高校,将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。当天晚间,复旦大学Coursera达成一致,向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程。

就在一个多月前的521日,被视为MOOCs“三驾马车之一的edX宣布新增15所高校的在线课程项目,包括北京大学清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列。

教育部科技发展中心主任李志民:对于各国知名高校而言,慕课”平台是高等教育的新大陆,谁都不希望失去向全世界传播知识,提升国际地位的机会。在未确定“慕课”对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下,参与其中是最好的选择。

上海交通大学校长张杰:这场在美国发起的大规模开放在线课程,其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基,将引起大学的重新洗牌,最终形成全新的大学格局。

上海交通大学副校长黄震:慕课不同于网络公开课,互动性更强,慕课的出现,为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将在线视频作为教学的线上环节,要求学生在课堂外先听课,课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决,真正实现翻转课堂

 “慕课”打破了大学的“围墙”,未来大学将变得没有国界。在线课程模式无疑将引发学习的革命,给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。一个最显著的变化将是,翻转课堂,从以教师为中心真正转变为以学生为中心。而这时,如果老师还以传统的讲授、灌输式的课堂教学模式教学,学生将用眼睛和耳朵投票。

黄震认为,慕课现阶段还不可能取代传统的高等教育,毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的,以慕课冲击为契机,加快大学教学、管理的根本变革,实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时,在这场汹涌的世界浪潮中,中国高水平大学强强联合,积极参与并且融入这场变革,方能化危为机。

复旦大学副校长陆昉:当前高等教育要解决两个问题,第一资源共享,第二学习模式。利用慕课的平台,可以把全球的优质课程拿过来,实现更大范围的资源共享。而大学如何运用这一模式,改变教学方法,提高教学质量,则需要更多的思考和实践。

提高自己的课堂教学质量,才是中国大学的立身之本。虽然慕课拥有极好的课程资源,但就高等教育而言,仅仅通过上大课是不能解决学生的教学问题的。复旦希望借由加入Coursera这一契机,将教育方式转变为大课小课,如学生利用课余时间自行观看视频,教师收集学生的问题,在课堂上答疑并引导学生讨论这样的方式。

 

慕课的六大发展趋势

慕课在快速发展,其所带来的变化是信息技术诞生以来的重大变革之一,将深刻影响未来的高等教育。就目前所见,慕课的发展有大致如下六大趋势。

  一、慕课的规模将进一步扩大

  慕课规模将会进一步扩大,慕课的供应商也会继续增多。除了现在三大供应商(勇敢之城、课程时代与教育平台)还在继续竭力扩展外,类似的机构也在迅猛发展,如可汗学院、点对点大学、人人学院等。他们都是与慕课相类似的组织。

  可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在2006年创立的非营利教育机构。其使命是要为世上的所有人提供世界一流的免费教育。目前,可汗学院的网站上已经提供了成千上万的教育资源,在YouTube上有超过5000段的教学视频,这些内容全部免费向世界开放。据介绍,可汗学院每月登录的学生超过1000万,而其课时数已经超过了3亿。数目相当可观。

  点对点大学建于2009年,也是非营利性的网上教育机构,但它主张建立一种学习社区,特色在于帮助学习者组织起来,参与到课程的学习小组中,就某些具体的话题进行讨论式学习。现在一般的慕课还算得上是传统的课程,而在点对点大学,任何人都可以开设一门课程,即任何人只要对这门课感兴趣,就可以学习这门课程。

  人人学院建于2010年,作为网上学习平台,使人随时随地可以学习,其特征是允许教师主导课程的学习。人人学院的特色体现在教师可以在网上出售自己的课程,课程主创者可以获得收益的70%~85%,还可以保留个人知识产权。

  二、新型慕课将走向独立

  慕课的雏形,实际上是将传统的课堂教学用现代技术进行加工,再搬到网络上。学生的学习更多的是被教师个人魅力以及新型教学方法所吸引。而随着人们将先进的网络技术用于高等教育,人们不仅发现了新天地,更充分发挥了人在慕课中的作用(而不仅仅是技术在慕课中的作用),从而将慕课的发展推向了新的高度。

  目前,几大慕课供应商所提供的课程主要还是传统的课程,即以教师课堂教学为主,只是通过现代的技术方式表达出来。但这样的慕课已无法满足人们的需求,更加新颖的慕课正在出现。新型的慕课强调的是关联主义的教育理念。著名网络教育与新媒体的设计师和评论家史蒂芬·道恩斯将这两类分别命名为关联慕课传统慕课

  所谓关联慕课,即遵循关联主义教学法的慕课,其不同于传统的教学特征和结构。比如他们强调聚合体,保证学习内容可通过通讯或网页让学习者随时接触;重组性,讲究课程内部人员间分享各种学习资源;重新定位,梳理与重组各种不同的学习资源,以适应不同学习者的个性需求;正向输送,将重新定位、重组过的学习资源与其他人员分享,并传递给世界上所有感兴趣的人。专家认为,关联慕课最有助于合作对话与知识建构。

  由此可以看到,关联慕课在走向独立、成熟,并在努力与传统学习方法乃至大学教育融为一体。由此不难推断,传统慕课在未来网络教育中所发挥的作用将会逐渐减少,而关联慕课将会成为未来慕课的发展方向。

  三、教师教育理念与方法将产生巨变

  慕课无疑将会改变教师,而这种改变是从网络技术改变教学方法开始的。最初,由于网络课程吸引大批网民,授课可以影响更多的学生,这是很多教授愿意将自己的课程放到网上的原因。而一旦成为慕课课程,教师很快会发现,自己已不再是课程的唯一建设者了,而只是课程组的一员,唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起,才能制作出一期慕课课程。这就使课程成为一种合作产品。这无形中也促进了现实课堂教学中的平等关系。

  由于课程是全程录像,也使教师能回头观察学生学习情况,而不再像过去只能依靠测验、考试或论文考查学生。千百年来,教师授课究竟如何,只有学生才知道。但现在不同了,放在网络上,所有人都能说三道四。由此一来,教师可以更清晰地认识自身的优缺点。换句话说,教师也可以成为观众——学生,有机会反省自己的教学及其效果。这对教师能力的提高,同样具有积极作用。

  如今,很多教师不得不面对的问题是:如果学生能在网上随时看到名家课程,那么他们为什么还要去选修相同主题的课程呢?面对这样的问题,美国一些大学的教授已经愿意改变自己的教学方法,鼓励学生去听这样的课程,而将个人课堂教学改为解答问题,进行课堂讨论,完成集体项目。从结果看,这种方法更有效,也颇受学生欢迎,因为这有助于学生对所学内容与主题的理解,更有助于提高学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力。而这恰恰是高等教育最重要的目标。

  四、学生的学习方法将大为改观

  慕课的发展也将对学生如何学习、怎样有效学习产生重大影响。过去的课堂教学,学生只能聆听主讲教授授课,而现在则可以在网上搜寻众多的网络课程。更为重要的是,他们不需要再从头听到尾,而是可以跳过自己已掌握的内容,重复播放难懂或还没有掌握的部分。而且目前很多网络课程不仅能自动回复学习者的问题,还可以根据学习者的提问提供相应的帮助。

  慕课的广泛流行,使人们在认识到技术、网络在教育上的重要性以及快捷便利之处的同时,将会更加依赖技术,也会出现更多基于网络的学习方法。比如有些学校将在线学习与离线学习结合起来,已经出现了被称为翻转课堂的教学方法,即要求学生在家或课下观看网络视频课程,完成相应的学习项目,课堂上则主要与教师进行互动,解决在线与离线时所遇到的问题。这实际上是一种传统与现代的结合体,但其效果远好于传统教学。据圣何塞州立大学与教育在线(edX)在2012年秋季的测验发现,这种新教学方法将过去传统课堂教学仅有的55%的通过率提高到了91%

  五、网络技术将推动教育的巨大变革

  网络技术对教育的影响将会进一步加大,甚至会推动整个教育的巨大变革。慕课元老特龙教授曾表示,慕课课程所带来的是挑战,而不仅是课程的变化。他说,这种方法打破在人们头脑中挥之不去的教师效能与学生成果评价的教学神话,而代之以基于证据的、现代的、数据驱动的教育方法论,这种变化会带来教育的根本性变革。

  慕课发展的一个重大结果,将会是用现代网络技术取代现有教科书。阅读教科书是传统的学习方法,除了使人学习新知识外,教科书还具有保鲜知识的作用。但现在,先进的网络技术既能使人产生学习的兴趣,也同样能够达到传递知识的作用,其所具有的艺术乃至动漫效果,已经远远超越了传统教科书所能带给读者的愉悦感。而有些人认为,慕课所提供的视频以及相关材料本身,就是新型的教科书。

  六、现行教育体制将深受冲击

  慕课对高校的影响还将进一步加剧,且将对整个高等教育产生重要影响。首先,将会有越来越多的高校加入到慕课中,这股浪潮将席卷全球;其次,慕课的变革将会影响大学的教育生态系统,自然也会影响到大学的管理。如何应对慕课所带来的对传统教学与方法的巨大变化,如何面对新形势下的大学教育,是教育管理者所必须思考的问题。再次,慕课带给高等教育的一大破坏性变革,是其对现行教育运行体制的冲击。一般来说,传统的大学商业运作模式大都是单个或分类提供服务,也因此单个或者分类进行收费,比如学术研究、课程设计、书本、教学、评估与获得学位乃至学生安置等。而现在的慕课则提供一揽子的全方位服务。这就对现行的大学运作模式提出了挑战,也有人称之为是慕课所带来的一种破坏性创新。

  而更具威胁意味的是,一旦将来慕课供应商不仅可以使学生获得学分,还可以授予学位,而这样的学位又能获得世人的认可,那么,这将对现有的高等院校带来怎样巨大的冲击,人们是不难想象其后果的。到那时,高等教育的变革不仅是巨大的,也是不可逆转的。而我相信,这样的变革,人们在今后的10年内就能够看到。

 

慕课在全球的新发展

中央民族大学外国语学院院长、教授、博士生导师 郭英剑

今天,慕课MOOC)已成为一个热词。所谓慕课,即大规模网上课程,简单说就是一种网络课程,其特征是公开面向广大网友,任何人通过网络就可以接触到它。除了传统课堂上人们所惯常使用的录像资料、阅读材料和练习题外,慕课还会为网友提供互动的论坛,以期在师生之间搭建一个交流的平台。毫无疑问,慕课虽然属于远程教育(distance education)之一,但它属于新生事物,与网络相伴而生。

  慕课之年

  《纽约时报》曾经把2012年称之为“‘慕课之年The Year of the MOOC)。《时代》杂志也称,免费的慕课大众打开了通向常青藤盟校的大门

  20121月,因网络课程而名噪一时的斯坦福大学教授特龙(Sebastian Thrun)宣布离开斯坦福大学,和同样辞去弗吉尼亚大学(University of Virginia)终身教职的埃文斯(David Evans)教授等一道,组建了一个私立教育机构,名为勇敢之城Udacity),号称“21世纪大学21st Century University)。当年2月,勇敢之城推出成立后的两门免费课程。4月后,又推出多门网络课程,都深受大众欢迎,吸引数十万的网上学习者。

  几乎是在同时,20124月,斯坦福大学教授宁(Andrew Ng)和科勒(Daphne Koller)开始大力发展前不久成立的名为课程时代Coursera)的教育科技公司。勇敢之城课程时代虽然都是商业性运作,但前者是独立运作,而后者则是与名校联手,且更受大众欢迎。最早参与其中的名校包括斯坦福大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学,后来加入的名校还有:加州理工学院、杜克大学、约翰·霍普金斯大学、华盛顿大学(University of Washington)、弗吉尼亚大学等。另外,英国的爱丁堡大学(University of Edinburgh)加拿大的多伦多大学(University of Toronto)也都加入了其中。

  由于担心网络教育的过度商业化发展,在勇敢之城课程时代成立不久,201252日,哈佛大学与麻省理工学院(MIT)宣布结成非营利性(not-for-profit)合作伙伴关系,联合发起了名为教育在线edX)的网上课程系统,由两所名校联手提供免费的网上课程,搭建一个共同的教育平台。不久,加州大学伯克利分校(UC Berkeley)、得克萨斯大学系统(University of Texas System)、威斯利学院(Wellesley College)和乔治城大学也都纷纷加入进来。

  遍地开花

  大约从2012年后期开始,无论在欧洲还是亚洲,拉丁美洲还是澳大利亚,各国的众多高校,开始推出独具各自国家与高校特色的慕课公司与课程。

  英国著名的开放大学(Open University)推出了英国自己的慕课公司——未来学习(Futurelearn)。德国推出了我的大学Iversity)公司,到2013年年底时,其讲故事的未来The Future of Storytelling)一课注册学生超过八万人,是迄今为止欧洲人数最多的一门课程。欧盟推出了一个超越国家和民族的在线教育平台——开发教育(OpenupEd)。201310月,法国政府推出了法国数字大学France Universite Numerique,简称FUN),要推出自己的慕课课程。

  在亚洲,印度有卡特教育EduKart);日本则有学校Schoo)。在中国,北京大学、清华大学等不仅加入了教育在线,且推出了各自极富特色的慕课课程。其他著名高校也在纷纷推出各具特色的网络课程。

  在澳洲,20133月,一个名为开始学习Open2Study)的网络平台建立起来,并且推出了自己的课程。

  在拉丁美洲,20136月,巴西推出了自己的第一批慕课,参与者有圣保罗大学(University of Sao Paulo)。在课程推出两周内,就有超过一万名学生注册学习。

  现在,有越来越多的高校以及网络教育公司、网络科技公司积极投入到慕课的建设之中。慕课的发展势头极为迅猛,且还在不断增长之中。

  狂飙突进

  如果说2012年是以慕课为载体的网络大学时代横空出世的一年,那么,2013年,则堪称慕课突飞猛进乃至狂飙突进的一年。其所呈现的特征体现在三个方面:

  第一,无论是教育在线,还是勇敢之城抑或是课程时代,全都推出了更多课程,令人眼花缭乱。到目前为止,教育在线已经开设了将近一百门课程,而课程时代则推出了300多门课程,其中科学类的占30%,艺术与人文类28%,信息技术23%勇敢之城虽然推出的只有26门课程,但其选修人数众多,其中一门课的注册人数达到30万,是迄今为止参与慕课人数最多的课程。

  第二,诸多高校不仅充分利用现有的网络大学,还开始推出自身的慕课课程,也有开发自身网络大学的。20136月,北卡罗来纳大学教堂山分校(University of North Carolina at Chapel Hill)推出了天网大学(Skynet University),采用与YouTubeFacebookTwitter合作的方式,开设了基础天文学的课程,由于能使用校内的网络资源,因而颇受欢迎。

  第三,像勇敢之城这样最先推出免费课程的网络大学,开始收费了。2013年新年伊始,勇敢之城与圣何塞州立大学(San Jose State University)合作,推出了第一批慕课的学分课程。当年5月,公司宣布推出完全基于慕课的硕士学位课程。这次是勇敢之城与美国AT&T公司和乔治亚理工学院(Georgia Institute of Technology)三方的合作项目。当然,类似的例子还远不止于此。20135月,课程时代宣布与齐格网(某网络课本租赁公司)成为合作伙伴,凡是在课程时代注册的学生都有权使用齐格网的电子书阅读器。

  当然,既然是读学分,而且还要拿学位,自然就不再是免费的课程,而是要付费了。但相比起平均学费来说,这里的学费无疑是很低的,只有7000美元,可能只是在实体大学中所教学费的一个零头而已。但其重要意义在于:慕课所包含的免费的意义,已经被完全突破了。

李晓明:MOOC理念打开了一扇创新的大窗户

  北京大学计算机学院教授李晓明对MOOC的前景充满期待。“MOOC强调与过去这些年来的精品课或者公开课相当不同的学习模式。公开课把内容放到网上,谁来参与、有何评价、有何问题,公开课并不关心。但这是MOOC教学很在意的地方。

  有些课程特别适合网上教学,如果学校想做MOOC的话,可以先从这类型课程入。李晓明介绍说,他自己在北京大学从1999年开始发起将计算机本科生的一门课程(Web Software Technology)“搬到网上,全部采用网上教学的方式,一直做了十多年。以周为时间单位,我们把课件放到网上,学生的作业完成情况也通过网上反映出来,老师和学生按照一个约定的方式互动。去年我们做了一项问卷调查,其中有一问:如果这门课程开出两个平行的班供学生选择,一个常规面授模式,一个如同现在这样的网络模式,你会选择哪个班?’,参加问卷的有100多位学生,一半以上表示更愿意选择网络模式。

  除了版权问题之外,李晓明认为,信誉问题、教学模式、课程设置这三个方面影响着MOOC的进程。

  首先,在信誉方面,MOOC由于完全采取在线授课的方式,因此平时作业是否由学生本人完成、最后考试的试卷是否是真实可靠的,都是困扰人们的问题。不过太多顾忌信誉问题而放弃MOOC的推广与发展是不可取的,应当是在不断的发展过程中,通过技术或者机制来逐步改善。

  其次,在教学模式方面,由于参与者数量规模化,如何进行课程内容的设计组织、如何进行学习者的组织管理、如何引导学习者深度参与、如何进行教与学的评价等,需要突破延续了几百年的传统班级授课制的种种规则和标准的束缚,去建立适合知识社会促进人的发展的大学课堂新秩序,这方面,创新的空间很大。比如,很多人选修课程,提出的问题很多,但教师和助教的时间有限,回答哪些问题更合适?于是就可以设计问题投票机制,最后教师回答排名前10个的问题,而且教师也可以提出自己认为有价值的前几个问题与学生互动。这些规则虽然看似微小,但非常富有创新。我相信在MOOC的其他环节也有很多创新的空间。李晓明表示,教学方法是教育学研究的传统课题,但所有成果几乎都是针对小规模学生群体的,现在需要研究大规模教学法。

  第三,MOOC的组织方式。当前,MOOC在一所大学的发展需要有一些专门的安排,学校要对MOOC的开发与教学活动提供特别的支持,但长远看,则应该是融入成为大学教学活动的一个有机组成部分。李晓明的设想是,如同在大学开课的传统方式,一个老师要开始一门MOOC课程,也是需要申请批准,在教学内容、教师资质等方面有相关认定,除此外,还需要有教育技术方面的考量,即要看有关教学设计是否适合MOOC的形式。这一方面,现在看来是对教师的额外要求,长远看则应该是对教师的基本要求。我们可以想像,今后完全有可能让构成一个学生学位要求学分的30%通过MOOC获得。

 

MOOC 运动:国内高校在线新课程分享

2013年中国大学加入“MOOC”的风潮势不可挡。5 月,清华大学、北京大学同时宣布与edX 签约,拓展在线教育模式。随后,北京大学又加入Coursera 平台。7 月,复旦大学、上海交通大学也宣布与Coursera 签约。MOOC 的优势不仅在于能够帮助任何学习者学习网络课程,而且使学习者可以根据自己的时间、地点自主开展学习。

  1.清华大学首批全球共享课在线开讲

  10 17 日,清华大学推出的首门全球共享课《电路原理》在edX 和学堂在线同步开课。该课程设计了课件、课程信息、讨论区、Wiki( 维基百科)、课程进度和课程大纲6 个板块。在学堂在线上,课程的视频看上去像连续播放的幻灯片,有图、有文字以及不同颜色的标记,并配有老师的讲解。视频右方配有字幕,当鼠标点击某句字幕时,视频就会自动跳转到与之相对应的部分。此外,该网站的搜索功能很强大,比如输入功率这一关键词,所有提到功率的字幕和视频都会出现,使用者能很快寻找到课程内容。课程视频每周会固定更新,并布置对应的练习和作业,学生学完后,要在7 天内完成作业,否则会影响成绩。

  目前,选修这门课的全球学生已超过万人。据《电路原理》主讲者清华大学电机系教师于歆杰介绍,课程在edX 平台上选修人数是8300 余人,学堂在线上的选课者达到1600 余人,总人数有万余人,除中国学生外,还有不少学生来自印度、美国、巴基斯坦、巴西、英国等地。

  10 18 日,作为清华首批两门开放在线课程的另一门课程《中国建筑史》也正式上线,edX 平台上共有来自143 个国家和地区的7103 名学生选修该课程,地理分布极为广泛。选课人数最多的是美国(1763 人),其次是中国(1749 人)、英国(234人)。学习者中约35% 来自亚洲国家和地区,包括印度、香港、新加坡、台湾、日本、马来西亚等。此次在线开课是全球第一部讲授《中国建筑史》的课程,系统讲授自上古至清末跨越几千年的中国建筑发展历程,内容涵盖建筑类型、代表实例及建筑思想。

课程汇集建筑学院建筑史研究领域最强的教师阵容,由王贵祥教授、吕舟教授、贾珺教授、刘畅副教授和贺从容副教授领衔主讲,在学校关心和各级教学部门的大力支持下,发挥M O O C视频教学的优势,融合中国建筑史的课程特色,全面梳理和安排教学内容,精心凝练和设计每一环节,量身定制,通过大量的图片、史料、模型、动画和实景纪录片,用丰富的形象化信息和视觉体验效果,生动地向世界展现中国悠久历史,传播灿烂中华文化。为了保证后续课程的顺利开展,组织多位青年教师和博士生组成教学助教团队,维护线上师生互动、答疑和讨论。

截止到目前,清华在学学堂在线的课程已达到335门,涉及了生命科学、计算机、数据分析、社会科学、伦理哲思、思维训练等各领域。

2.上海交大开通“好大学在线”,向全球提供在线课

  20131024日,全球知名大规模在线公开课程(MOOC)平台Coursera 宣布其全球百家合作伙伴,上海交通大学和耶鲁大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、东京大学、新加坡国立大学等百家高校、科研机构一起向全球提供在线课程。

  上海交大的《粒子世界探秘》、《法与社会》、《数学之旅》以及《医药与中华传统文化》等在线课程将于近期陆续在Coursera 平台上线,正式对全球开放。四门在线课程均为上海交大精品课程,由国家千人计划专家、教育部长江学者特聘教授等名师名家主讲,教学语言为中文,涵盖物理、数学、中医药、法学等多个学科,既有基础理论知识,又有中国传统文化。

  本次发布的在线课程在全球化、大众化、信息化的高等教育时代背景下,呈现出四个特点:一是面向大规模受众,每一门课程的参与者可以是几千人、几万人甚至是几十万人;二是任意时间、地点、和空间,在线课程促生了碎片化学习模式,每位学习者可以根据自己的习惯和节奏,随时、随地、随处参与在线课程的学习;三是强调师生间、学生间的互动,通过设置学习社区,提供24 小时在线交流平台;四是引发教学理念、教学方法、教学模式的变革,从教师为中心转变成学生学习为中心,从课堂为中心转变成个体实践为中心,从而创造了以MOOC 课堂与翻转课堂相结合的混合式教学新模式。

  截止到目前,“好大学在线”已开通课程20余门,内容涉及到法学、教育学、文学、理学、工学、农学能相关领域。

3.“爱课程

爱课程网是教育部、财政部十二五期间启动实施的高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设的高等教育课程资源共享平台。网站集中展示中国大学视频公开课中国大学资源共享课,并对课程资源进行运行、更新、维护和管理。网站利用现代信息技术和网络技术,面向高校师生和社会大众,提供优质教育资源共享和个性化教学资源服务,具有资源浏览、搜索、重组、评价、课程包的导入导出、发布、互动参与和”“兼备等功能。“爱课程”网发展历程:

2011.11.9,“爱课程”网开通,首批20门中国大学视频公开课上线,授权合作网站网易和中国网络电视台同步免费播出,至今已有235所学校的666门课程上线,共计4840讲;

2013.6.26,中国大学资源共享课频道开通,首批120门中国大学资源共享可上线,面向全社会免费开放,已有491所学校1714门课程上线,共计教学资源481930个;

2013.9.30,“爱课程”网移动客户端上线;

2013.11,“爱课程”网校园端发布;

2014.1,“爱课程”网荣获第三届中国出版政府奖,音像电子网络出版物奖;

2014.5.8,中国大学MOOC平台开通;

2014.5.20,中国大学MOOC首批5门课开通,至今已有128门,内容涉及工程技术、文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、农林医药等;

2014.9,中国大学MOOC平台SPOC功能开通。

 

大数据揭示什么样的慕课最受欢迎

让学生更投入地学习是教师的职责之一。但是及时用上微课、微视频等新形式、新技术,很多学生还是不太愿意听讲,MOOC学生流失率一直居高不下就是一条明证。很多开设慕课的教师都会绞尽脑汁地吸引、鼓励学生,哪怕只是多学一点点,也能让教师的成就感提升。

  最近有两篇分别基于courseraedX数据的论文令国内学术界大为感兴趣:论文《How Video Production Affects Student EngagementAn Empirical Study of MOOC Videos》由MIT的博士生、博士后,及edX工程副总裁共同撰写,分析了edX690万条视频观看记录,统计后得出:怎样的视频更吸引人。论文《Engaging with Massive Online Courses》由斯坦福大学和康奈尔大学的博士生、教授合作,通过挖掘courseraMachine Learning Probabilistic Graphical Models 两门课程各三次开课的数据记录,分析了最终成绩不同的学生在学习过程中表现出怎样的差异,以及如何提升课程论坛活跃度。

  两篇论文从课程制作和授课过程(运营)两个角度分析了如果提升学生的活跃度。有些结论显而易见,有些结论令人惊讶,对开课教师以及平台设计和运营都很有借鉴意义。广东教育学会网络教育专业委员会秘书长、教育部(微博)中小学与高校微课建设特聘专家、微课创始人胡铁生教授特别将其主要结论摘录出来,并结合实践经验加以判断和评述,希望读者能够通过对MOOC的相关统计数据及其分析,学到怎样录制更有吸引力微课作品的捷径。

  最受欢迎的特点一:短于6分钟的视频最吸引人

  微课之微在于其短小精悍,那么多长时间的微课视频最能吸引人?

  基于edX数据的统计,无论视频多长,用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。而且6-9分钟长的视频是个拐点,更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。比如长度超过12分钟的视频,实际观看中位数只有3分钟。所以,微视频到底多短最合适这个问题有了标准答案——6分钟。这个数字挺难让人接受的,因为按多数老师的习惯,6分钟根本讲不了什么东西,15分钟都勉强。但和下一个结论联合分析,其实未必真做不到。

  20136月一项面向我国中小学首届微课大赛参赛微课视频时长的数据分析表明:3-7分钟为最佳时长,太长效果不好,太短则讲不清或视频编辑技术要求高。即87%以上的微课教学视频长度都小于10分钟。其中75%的视频时长在5-8分钟之间,小于3分钟的则不到6%,超过10分钟的不到13%。可以看出,中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟,5-8分钟最为适宜。不同学科、不同学习对象略有不同。

  最受欢迎的特点二:语速快很关键

  视频短小又要包容足够的知识点,微视频的语速也很重要。

  虽然统计数字表明语速和视频吸引力并不完全成正比,但当语速达到每分钟185-254个单词,对应中文我估计少说得300个字时,无论视频多长,比较能获得更多注意力。原因很好理解,快语速常常伴随着激情,激情富有感染力,感染力更能打动学习者,让他更加专注。所以,教师越热情,甚至是激情,越能吸引学生。

  语速加快,讲授同样内容所需时间就会缩短,这样产出的视频就可以接近甚至达到6分钟的建议长度了。只要录课前做好规划,让内容更紧凑,节奏更快,不说废话,不机械重复(学生可以自己重复看),剪掉等口头语,短小精悍的视频就有了。

  从某种程度上来讲,同样内容的教学视频,越短,学生的学习效率越高。这就是微课视频制作必须要求老师具备的语言观。微课视频大多数摆脱了在嘈杂的课堂教学情景中摄制的方式,而采用可汗学院式视频(一个人、一台电脑、一个话筒、一个PPT课件的一对一辅导的录制方式),只录教师讲授的内容及操作(一般用鼠标或手写板代替),而教师讲课时的头像和肢体动作不录进微课视频中。这就要求老师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当(甚至可以偏快,因为学生看视频时对于偏快偏难的地方可以暂停或重复观看)、富有感染力,甚至可以适当幽默风趣一点,能把电脑面前学生的眼球和注意力吸住。

  最受欢迎的特点三:教师头像绝非可有可无

  微课十分短小,要做得精致,讲课教师的头像并非可有可无。

  对大于6分钟的视频,有教师讲课头像的和纯PPT、软件操作等录屏式微课视频相比,前者收获的关注更多。我想,这是因为头像总在动,比一直处于静止画面的单调录屏更提神吧。我个人确实比较喜欢那种头像嵌入视频一角,即画中画的形式,但前提是PPT把那一角特意留出来,头像不会遮挡该看到的课件内容。

  关于头像,我们中国的老师和学生不必完全照搬可汗学院式视频的方法,教师的头像在某种教学情景下也是一种重要的学习资源,况且中国学生受传统的班级教学影响深刻,没有头像的课,教师自己看着不习惯不自然,学生更会觉得,没有老师的现场感和亲切感及监督,自主学习能力减弱,学习一段时间后估计也容易分神。因此,中国式微课视频可以走折中路线——教师头像可以在片头片尾出现,中间偶尔出现,重要内容时可以出现,小结时也可以出现,甚至教师头像的画面位置和大小都是可以设置的。而这种在CS录屏软件的后期编辑中是很容易实现的。

  最受欢迎的特点四:要善于制造一对一的感觉

  教师都习惯于教室的教学气氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光笔、站在讲台上、走来走去、学生全部面向教师,甚至安排一些学生假装听众来提起讲课的兴致。但数据分析表明,这种在教室/演播室配置昂贵设备录制的视频,在吸引力上其实不如更低成本的私人录制方式。教师坐着,面对镜头,背景就是办公室,像在做单独辅导一样地讲课,效果是最好的。这样很容易产生一种亲切感,而且与坐在电脑前的学生所处的学习环境最契合。

  这里的关键点就是让学生有一对一的感觉。传统线下教育提示我们,面对面、一对一才能达到最佳教学效果,坐下来直面镜头,就基本创造出了这种感觉。语言上再多用而不是你们,用咱们而不是大家,气氛就有了。很多不谙此道的老师课程开头第一句话总是同学们,大家好,这通常在那一刻就出戏了。

  这点很重要。微课就是为学生的自主学习、一对一高效学习而设计制作的,是给学生看的而不是给老师看的。一对一学习里蕴藏着最扁平化的学习理念——学生直接与学习内容或讲解操作过程交互,没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节,如传统课堂教学中的与同学讨论、分享、交流、回答,即使有,也是学生在心里、一个人的思考与活动。学生可以按照自己的爱好和风格按需学习——容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看、暂停着去查相关资料弄明白相关基础知识后接着看,看的时候可以线上提问题、做练习、做笔记,100%掌握后再看下一个微课。这样的学习效率就特别高,且不会遗留下空白,差生就再也不会形成。

  最受欢迎的特点五:手写屏/笔是最值得购买的录课设备

  可汗学院的视频是典型的手写笔(板)应用,所以有学者干脆将这种视频称为可汗风格。统计表明,与传统单纯的录屏式微课相比,学生更愿意在可汗风格的视频中投入1.5-2倍的时间。老师边讲边画,确实很像一对一讲题的感觉。或者在一片白板/黑板上用板书讲课,或者在ppt上勾画要强调的内容,手写笔的效果远胜过鼠标单一的指示与播放,它让学生很清楚地知道该看哪里,并忠实地跟着老师的思路同步思考,从而实现学习过程思维的可视化。

  对于数理化偏理科或美术科的老师来说,一支几十元或者高档的几百元的手写笔实在是太值得投入了。

  用鼠标是很难出好板书的。手写电磁屏和手写笔是非常值得配备的微课视频录制工具。

  最受欢迎的特点六:学生越活跃,成绩越高

  什么时候选课的学生最活跃呢?研究表明:在新课程正式开始前半个月,到课程第一次作业截止这段时间里选课的学生,其中的活跃者比例远高于其它时间选课的。所以,MOOC课程宣传的最佳时机,就是开课前后。不过值得一提的是,自开课时间起,哪怕到了课程结束之后,加入到课程但只看视频的学生始终保持着较高的比例。他们虽然不交作业、不考试,但也能从视频中有所得,这也是课程价值的体现。所以有些MOOC课程结束后就彻底关闭、连视频都不给人看的做法,是不合适的。另外,60%的学生是在课程开始前选课的,所以足够长的预告期还是有必要的。

  基本上,学生的最终成绩和他在看视频、做测验、交作业和参与论坛互动的次数是成正比的。也应了那句一分耕耘一分收获的老话。但读论坛这项活动有个独特现象,在80-100分这个区间会变成反比,也就是分数越高,论坛看得越少。这说明学霸对论坛的依赖不高。论坛主要服务于非学霸。但不要以为学霸对论坛就没贡献,事实上他们很重要。统计数据表明,占据论坛沙发的学生其论坛活跃度都很高(侧面说明人数少),而且他们的平均成绩也在80分之上。

  统计表明,并没有任何视频成为明显的学习终结者,但确实有些作业题目成为障碍,大量的学生被挂在上面,然后就没有然后了。这说明学习中止的很大原因是遇到困难,而非单纯的懒惰。如果能在解题过程多提供一些帮助,如志愿者在线辅导答疑、个性化学习资源的推送、定期的学习诊断报告与建议、进阶式积分式的学习激励机制等,可以帮学生走得更远。

  最受欢迎的特点七:教师先洗脑,才能做好在线课程

  这两篇论文的分析虽然还谈不上全面、严密,他们自己也坦诚有漏洞。但瑕不掩瑜,这些结论还是很有指导性,并引人思考的。它们坚定了一个观点——一定不要把课堂讲课的习惯与模式照搬到在线课程中。

  授课是一项以对象和目标为导向的活动,在线课程的授课对象构成更复杂,包括年龄、基础、地域、作息习惯、文化背景等,学习目的也多样,如拿证、深入学习、大体了解、解决手头问题等,再加上学习工具与环境的剧烈变化,可想而知照搬课堂授课的效果会多差。现在越来越多的老师开始涉足在线教育,并放下自己赖以成名的传统教学习惯与观念,用小白的心态重新学习如何在线授课,是扎实的第一步。

 

慕课外热内冷说明什么

慕课,英文为MOOC,意思为大规模在线开放课程,是一个外来词。国外热了,国内也跟着来,然而总不像国外那么热。

  最近,作为中文慕课的好大学在线上线,首期发布10门慕课。其中,港台大学的开课量占了三成,作为这一平台主导方的上海交大占了六成,除此之外,仅北大提供了一门课。

  此前,沪上两大名校曾加盟世界三大慕课平台之一的Coursera,其中上海交大推了2门,复旦大学推了1门。而截至去年,仅在Coursera平台上就有100多所各国高校开设564门网络公开课。可以说,作为全球高等教育规模最大的国度,中国慕课在世界范围内的出镜率是极低的。

  这从一个侧面折射了中国教育的软肋,比如大学优质课程资源供给不足,大学教授授课意愿不足,授课水平也不高。从受众角度看,国内慕课还没有出现《正义》、《幸福课》、《聆听音乐》等世界著名慕课,更没有动辄上万人甚至十几万人同时在线听课的盛况。与全国两三千所高校、3000万在读大学生相比,国内慕课只能算是的。

  外热内冷说明了什么?究其原因,还在于眼下国内大学课程本身的内虚

  慕课成功的关键是内容。不少海外名课,靠的是课程的黏性和教授的魅力,从网上看就是一部原汁原味、现场直播的授课视频。而一些国内高校专为慕课而慕课,费尽精神、倾力打造公开示范课。这种热情与投入是值得肯定的。不过,国内慕课建设缺的正是大学课堂教学质量的普遍提升。只有让大学生们走进教学楼就发现左右逢源都是好课,才能让好课走出教室、走上网络、走向世界。

  有调研称,像上海这样大学云集的教育发达城市,只有一半教授给本科生上课。较长时间来,大学教授们更多的身份是研究员,以研究型教授为导向,以研究型论文为指标,与其辛辛苦苦当一位教学名师,不如忙忙碌碌拿下更多课题经费。可以说,在失衡已久的重科研、轻教学天平下,有些大学失去了好课诞生的丰沛源头,也难以涌现学生追捧的流行慕课。

  高等学府只有引导和驱动更多教授,甚至全部教授,回归教书育人的本职,回到三尺讲台的本位,教师现场教学能力才可能大幅提升。这样,即使不录视频、不发网络,好课依然是好课。而由此推出的慕课,只是水到渠成的副产品。

  如果慕课可以代表未来教育改革和发展的方向,那么它必然离不开以学生为中心、从教学出发的师资库课程池。这项大工程需要系统性、基础性、前瞻性自主建设,而不能指望外国教授们为本土大学送来免费的大蛋糕。目前,至少上海已开始在高校新进教师中推行培训上岗制,以免这些科研博士出身的新老师上不好课或不会上课。希望我们的高校能培养出一大批教学型教授

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